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PSICOLOGIA 1. Concepção do Curso O Curso de Psicologia da FAUM - FACULDADE AUM, a ser ministrado no Município de Cuiabá, Estado do Mato Grosso, foi concebido com base na Resolução CES/CNE nº 8/2004, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em Psicologia, e na Lei nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional). O propósito do Curso de Psicologia da FAUM - FACULDADE AUM é oferecer uma formação geral, sólida e integral na área da Psicologia. As atividades estão comprometidas com uma análise de diferentes sistemas psicológicos, que oferece uma apreensão reflexiva das questões científicas e sociais. O objetivo principal é a formação de psicólogos com sustentação científica, postura ética reflexiva, qualificados para o exercício técnico e profissional em Psicologia. Almeja-se a conquista de um profissional adaptável e com suficiente autonomia intelectual, capacitado para a busca contínua de conhecimentos após a graduação, e comprometido com as transformações sociais. Para tanto, o Curso de Psicologia propõe uma ruptura com as concepções tradicionais do ensino e, fundamentalmente, com as formas acadêmicas desvinculadas da prática real da profissão do psicólogo. As linhas de trabalho estão centradas na valorização do processo de ensino-aprendizagem que provoque uma postura dinâmica e crítica dos alunos, assim como na utilização de ferramentas de ensino que contribuam para a implementação de um processo de ensino-aprendizagem emancipatório, que permita a abertura de espaços para a reflexão e a construção do conhecimento. Nesse sentido, a sala de aula deixa de se constituir em ponto único de convergência do ensino, transformando-se em ponto de partida do processo de ensino-aprendizagem; e o uso de metodologias ativas que estimulem a autonomia intelectual e que busquem a efetiva participação do aluno no processo de ensino-aprendizagem torna-se condição necessária para o desenvolvimento da proposta. É abandonada a relação na qual o aluno coloca-se no processo de ensino-aprendizagem numa posição de expectador, limitando-se apenas a captar o que o texto diz a partir do que o professor quer do texto. A proposta procura ultrapassar essa expectativa levando os alunos a conhecer o texto, dialogando e questionando a produção científica mesmo naquilo que o texto suscita, mas não se propõe a responder. Isso instiga a busca, criando oportunidades de enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem, abrindo espaço para pesquisa e extensão. A pesquisa e a extensão chegam até a sala de aula com a proposta de despertar uma atividade pedagógica instigante, provocadora, que não só dê conta daquilo que se propõe, mas que levante os limites e consiga identificar, pelo menos, algumas questões a serem respondidas. Adicionalmente, o Curso de Psicologia da FAUM - FACULDADE AUM assume como compromisso uma formação baseada nos seguintes princípios: • Construção e desenvolvimento do conhecimento científico em Psicologia; • Compreensão dos múltiplos referenciais que buscam apreender a amplitude do fenômeno psicológico em suas interfaces com os fenômenos biológicos e sociais; • Reconhecimento da diversidade de perspectivas necessárias para compreensão do ser humano e incentivo à interlocução com campos de conhecimento que permitam a apreensão da complexidade e multideterminação do fenômeno psicológico; • Compreensão crítica dos fenômenos sociais, econômicos, culturais e políticos do País, fundamentais ao exercício da cidadania e da profissão; • Atuação em diferentes contextos considerando as necessidades sociais, os direitos humanos, tendo em vista a promoção da qualidade de vida dos indivíduos, grupos, organizações e comunidades; • Respeito à ética nas relações com clientes e usuários, com colegas, com o público e na produção e divulgação de pesquisas, trabalhos e informações na área da Psicologia; • Aprimoramento e capacitação contínuos. Considerando as particularidades regionais, o Curso de Psicologia da FAUM -FACULDADE AUM busca preparar um profissional comprometido com a comunidade, capaz de propor, principalmente, ações preventivas e de promoção da saúde mental nos variados campos de atuação, e ações de caráter interventivo. Essa preocupação se traduz principalmente através da escolha das ênfases oferecidas ao aluno: Processos de Promoção e Prevenção da Saúde e Psicologia e Processos Clínicos. 2. Objetivos do Curso 2.1. Objetivo Geral O objetivo geral do Curso de Psicologia da FAUM - FACULDADE AUM é a formação de psicólogos com sustentação científica, postura ética reflexiva, qualificados para o exercício técnico e profissional em Psicologia. Almeja-se a conquista de um profissional adaptável e com suficiente autonomia intelectual, capacitado para a busca contínua de conhecimentos após a graduação, e comprometido com as transformações sociais. Considerando as particularidades regionais, o Curso de Psicologia busca preparar um profissional comprometido com a comunidade, capaz de propor, principalmente, ações preventivas e de promoção da saúde mental nos variados campos de atuação, e ações de caráter interventivo. 2.2. Objetivos Específicos São objetivos específicos do Curso de Psicologia da FAUM - FACULDADE AUM: • Proporcionar aos alunos uma formação geral, sólida e integral na área da Psicologia; • Ministrar os conteúdos essenciais previstos na estrutura curricular por meio das atividades teóricas, práticas e complementares, de forma integrada; • Desenvolver as competências e habilidades gerais e específicas necessárias ao exercício profissional do psicólogo articuladas aos contextos nacional, estadual e municipal; • Desenvolver as atividades curriculares, na busca da interdisciplinaridade, tendo como base de construção do perfil almejado e a integração entre ensino, pesquisa, extensão; • Promover a articulação das atividades teóricas e práticas desde o início do processo de formação do psicólogo, permeando-a de forma integrada e interdisciplinar; • Desenvolver no aluno, juntamente com o conhecimento teórico, habilidades práticas que permitam a conjugação eficaz e o domínio das teorias e técnicas relacionadas ao exercício da profissão; • Possibilitar ao aluno desenvolver a postura reflexiva e a visão crítica que fomente a capacidade e a aptidão para a aprendizagem autônoma e dinâmica; • Estimular dinâmicas de trabalho em grupos, por favorecerem a discussão coletiva e as relações interpessoais; • Fomentar a valorização das dimensões éticas e humanísticas da profissão, desenvolvendo no aluno atitudes e valores orientados para a cidadania e para a solidariedade; • Estimular a pesquisa e a extensão, visando à produção e a divulgação do conhecimento jurídico adequado à realidade social, assim como a adequação da formação oferecida às demandas da sociedade; • Incentivar a atuação do aluno junto à comunidade regional, como forma de, não apenas prover o atendimento às necessidades da comunidade, mas também de tomar consciência dos principais problemas que a afetam; • Fortalecer o reconhecimento do futuro profissional como agente transformador do processo de trabalho, procurando contribuir no aperfeiçoamento das dinâmicas institucionais, observando os princípios éticos e humanísticos. 3. Perfil Profissional, Competências e Habilidades 3.1. Perfil do Egresso O Curso de Psicologia da FAUM - FACULDADE AUM visa formar psicólogos que evidenciem competências básicas nas diferentes orientações teórico-metodológicas e capacidade de integrá-las, de forma crítica, à prática ao longo de sua formação acadêmica até sua ação profissional. O exercício profissional revela-se um campo em processo de mudança, expressivamente ampliado com as inovações científicas e com a reflexão crítica sobre o modelo tradicional de atuação, exigindo do psicólogo uma postura científica, crítica, ética, social com visão contextualizada, flexível e aberta para novas aprendizagens. Portanto, almeja-se a formação de um profissional pluralista, capaz de integrar seus conhecimentos em Psicologia, não dicotimizando-os e não fragmentando-os em função do campo de atuação profissional. O perfil delineado se expressa no psicólogo que tem uma compreensão ampla não somente dos fenômenos psicológicos, mas das condições de cidadania e ética, sendo capaz de refletir, avaliar e atuar nos mais diversos campos; com uma formação pluralista e sólida, comprometida na construção de novos conhecimentos e práticas transformadoras da sociedade. Profissional com característica investigativa e que concebe a Psicologia enquanto unidade de saber, interagindo interdisciplinarmente, sendo, também, um profissional voltado para as questões e problemas de sua região e com visão direcionada para o macro social. O profissional do Curso de Psicologia da FAUM - FACULDADE AUM, com formação geral, sólida e integral, estará apto a: • Se inserir profissionalmente nos diversos níveis de atenção à saúde, atuando em programas de promoção, manutenção, prevenção, proteção e recuperação da saúde, sensibilizados e comprometidos com o ser humano, respeitando-o e valorizando-o; • Atuar multiprofissionalmente, interdisciplinarmente e transdisciplinarmente com extrema produtividade na promoção da saúde baseado na convicção científica, de cidadania e de ética; • Contribuir para o bem estar e qualidade de vida das pessoas, famílias e comunidade, considerando suas circunstâncias éticas-deontológicas, políticas, sociais, econômicas, ambientais e biológicas; • Elaborar criticamente o amplo espectro de questões clínicas, científicas, filosóficas, éticas, políticas, sociais e culturais implicadas na atuação profissional do psicólogo, sendo capaz de intervir nas diversas áreas onde sua atuação profissional seja necessária; • Desenvolver o senso crítico, investigador e conquistar autonomia pessoal e intelectual necessária para empreender contínua formação na sua práxis profissional; • Desenvolver e executar projetos que contribuam na produção do conhecimento, socializando o saber científico produzido; • Exercer sua profissão de forma articulada ao contexto social, entendendo-a como uma forma de participação e contribuição social; • Desempenhar atividades de planejamento, organização e gestão de serviços públicos ou privados, além de assessorar, prestar consultorias e auditorias no âmbito de sua competência profissional; • Emitir laudos, pareceres, atestados e relatórios; • Manter a confidencialidade das informações, na interação com outros profissionais e o público em geral; • Encaminhar o cliente, quando necessário, a outros profissionais relacionando e estabelecendo um nível de cooperação com os demais membros da equipe de saúde; • Desenvolver atividades de socialização do saber técnico-científico na sua área de atuação, através de aulas, palestras e conferências, além de acompanhar e incorporar inovações tecnológicas pertinentes à sua práxis profissional. 3.2. Competências e Habilidades 3.2.1. Competências e Habilidades Gerais O Curso de Psicologia da FAUM - FACULDADE AUM visa dotar o futuro profissional dos conhecimentos necessários para o exercício das seguintes competências e habilidades gerais: • Atenção à saúde: os profissionais devem estar aptos a desenvolver ações de prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde psicológica e psicossocial, tanto em nível individual quanto coletivo, bem como a realizar seus serviços dentro dos mais altos padrões de qualidade e dos princípios da ética/bioética. • Tomada de decisões: o trabalho dos profissionais deve estar fundamentado na capacidade de avaliar, sistematizar e decidir as condutas mais adequadas, baseadas em evidências científicas; • Comunicação: os profissionais devem ser acessíveis e devem manter os princípios éticos no uso das informações a eles confiadas, na interação com outros profissionais de saúde e o público em geral. • Liderança: no trabalho em equipe multiprofissional, os profissionais deverão estar aptos a assumirem posições de liderança, sempre tendo em vista o bem estar da comunidade. • Administração e gerenciamento: os profissionais devem estar aptos a tomar iniciativas, fazer o gerenciamento e administração tanto da força de trabalho, dos recursos físicos e materiais e de informação, da mesma forma que devem estar aptos a serem empreendedores, gestores, empregadores ou lideranças na equipe de trabalho; • Educação permanente: os profissionais devem ser capazes de aprender continuamente, tanto na sua formação, quanto na sua prática, e de ter responsabilidade e compromisso com a sua educação e o treinamento/estágios das futuras gerações de profissionais, estimulando e desenvolvendo a mobilidade acadêmico/profissional, a formação e a cooperação através de redes nacionais e internacionais. 3.2.2. Competências e Habilidades Específicas para Atuação Profissional O Curso de Psicologia da FAUM - FACULDADE AUM visa garantir ao profissional um domínio básico de conhecimentos psicológicos e a capacidade de utilizá-los em diferentes contextos que demandam a investigação, análise, avaliação, prevenção e atuação em processos psicológicos e psicossociais, e na promoção da qualidade de vida. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Psicologia (Resolução CNE/CES nº 8/2004), são elas: • Analisar o campo de atuação profissional e seus desafios contemporâneos; • Analisar o contexto em que atua profissionalmente em suas dimensões institucional e organizacional, explicitando a dinâmica das interações entre os seus agentes sociais; • Identificar e analisar necessidades de natureza psicológica, diagnosticar, elaborar projetos, planejar e agir de forma coerente com referenciais teóricos e características da população-alvo; • Identificar, definir e formular questões de investigação científica no campo da Psicologia, vinculando-as a decisões metodológicas quanto à escolha, coleta, e análise de dados em projetos de pesquisa; • Escolher e utilizar instrumentos e procedimentos de coleta de dados em Psicologia, tendo em vista a sua pertinência; • Avaliar problemas humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em diferentes contextos; • Realizar diagnóstico e avaliação de processos psicológicos de indivíduos, de grupos e de organizações; • Coordenar e manejar processos grupais, considerando as diferenças individuais e sócio-culturais dos seus membros; • Atuar inter e multiprofissionalmente, sempre que a compreensão dos processos e fenômenos envolvidos assim o recomendar; • Relacionar-se com o outro de modo a propiciar o desenvolvimento de vínculos interpessoais requeridos na sua atuação profissional; • Atuar profissionalmente, em diferentes níveis de ação, de caráter preventivo ou terapêutico, considerando as características das situações e dos problemas específicos com os quais se depara; • Realizar orientação, aconselhamento psicológico e psicoterapia; • Elaborar relatos científicos, pareceres técnicos, laudos e outras comunicações profissionais, inclusive materiais de divulgação; • Apresentar trabalhos e discutir idéias em público; • Saber buscar e usar o conhecimento científico necessário à atuação profissional, assim como gerar conhecimento a partir da prática profissional. As competências a serem desenvolvidas sustentam-se nas seguintes habilidades: • Levantar informação bibliográfica em indexadores, periódicos, livros, manuais técnicos e outras fontes especializadas através de meios convencionais e eletrônicos. • Ler e interpretar comunicações científicas e relatórios na área da Psicologia; • Utilizar o método experimental, de observação e outros métodos de investigação científica; • Planejar e realizar várias formas de entrevistas com diferentes finalidades e em diferentes contextos; • Analisar, descrever e interpretar relações entre contextos e processos psicológicos e comportamentais; • Descrever, analisar e interpretar manifestações verbais e não verbais como fontes primárias de acesso a estados subjetivos; • Utilizar os recursos da matemática, da estatística e da informática para a análise e apresentação de dados e para a preparação das atividades profissionais em Psicologia. Considerando as particularidades regionais, o Curso de Psicologia busca preparar um profissional comprometido com a comunidade, capaz de propor, principalmente, ações preventivas e de promoção da saúde mental nos variados campos de atuação, e ações de caráter interventivo. A Ênfase I, em Processos de Prevenção e Promoção da Saúde, propõe concentração em competências que garantam ações de caráter preventivo, em nível individual e coletivo, voltadas a capacitação de indivíduos, grupos, instituições e comunidades para protegerem e promoverem a saúde e qualidade de vida, em diferentes contextos em que tais ações possam ser demandadas. As competências específicas previstas são as seguintes: • Identificar e desenvolver estratégias de intervenção a partir da constatação de fenômenos de ordem psicológica, de forma coerente com referenciais teóricos e características da população-alvo; • Identificar, definir e formular questões de investigação científica no campo da Psicologia, em especial junto a organizações, formais ou não, vinculando-as a decisões metodológicas quanto à escolha, coleta, e análise de dados em projetos de pesquisa; • Identificar fenômenos psicológicos característicos da região, considerando a característica miscigenada da população local, relacionando-os com o conhecimento psicológico constituído; • Escolher e utilizar instrumentos e procedimentos de coleta de dados em Psicologia, tendo em vista a sua pertinência; • Realizar diagnóstico e avaliação de processos psicológicos de comunidades, de grupos e de organizações; • Coordenar e manejar processos grupais, considerando as diferenças individuais e sócio-culturais dos seus membros; • Atuar inter e multiprofissionalmente, sempre que a compreensão dos processos e fenômenos envolvidos assim o recomendar; • Atuar profissionalmente, em diferentes níveis de ação, especialmente de caráter preventivo; • Elaborar relatos científicos, pareceres técnicos, inclusive materiais de divulgação. A Ênfase II, em Psicologia e Processos Clínicos, propõe concentração em competências para atuar, de forma ética e coerente com referenciais teóricos, valendo-se de processos psicodiagnósticos, de aconselhamento, psicoterapia e outras estratégias clínicas, frente a questões e demandas de ordem psicológica apresentadas por indivíduos ou grupos em distintos contextos. Espera-se que o aluno desenvolva as seguintes competências específicas: • Selecionar e utilizar técnica adequada para a coleta de dados relativos à avaliação clínica, considerando sua pertinência; • Identificar problemas humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em diferentes contextos, considerando especialmente os problemas de ordem regional; • Identificar fenômenos psicológicos característicos da região em que o curso está inserido, considerando a característica miscigenada da população local, relacionando-os com o conhecimento psicológico constituído; • Realizar diagnóstico e avaliação de processos psicológicos; • Atuar em equipes inter e multiprofissionais, sempre que a compreensão dos processos e fenômenos envolvidos assim o recomendar, sabendo delimitar seu campo de atuação; • Atuar profissionalmente, em diferentes níveis de ação, de caráter preventivo ou terapêutico, considerando as características das situações e dos problemas específicos com os quais se depara. • Realizar orientação, aconselhamento psicológico e psicoterapia; • Elaborar relatos científicos, pareceres técnicos, laudos e outras comunicações profissionais, para as diversas finalidades, inclusive jurídicas; • Saber produzir pesquisa e conhecimento a partir da prática profissional. 4. Estrutura Curricular A estrutura curricular totaliza 4.312 h/a, com 2.952 h/a de disciplinas do Núcleo Básico, incluindo o Trabalho de Conclusão de Curso, 360 h/a de disciplinas da Ênfase I ou II, 300 horas de Estágios Básicos, 500 horas de Estágios Profissionais da Ênfase I ou II e 200 horas de Atividades Complementares. O Núcleo Básico é composto por um conjunto de disciplinas e estágios que totalizam 2.952 h/a, e que se distribui ao longo de todos os semestres, sendo que sua participação é bastante reduzida nos três últimos semestres. Assim, mostra-se que as ênfases curriculares não constituem um momento estanque do processo de formação do aluno, articulando-se progressivamente com a própria formação básica. O Núcleo Básico tem por finalidade explicitar os fundamentos epistemológicos e históricos, os fundamentos teórico-metodológicos, os procedimentos para a investigação científica e a prática profissional, os fenômenos e processos psicológicos, as interfaces com campos afins do conhecimento interfaces e as práticas profissionais, garantindo a assimilação de conhecimentos já sedimentados no campo da Psicologia. Os conteúdos relacionados aos fundamentos epistemológicos e históricos permitem ao aluno o conhecimento das bases epistemológicas presentes na construção do saber psicológico, desenvolvendo a capacidade para avaliar criticamente as linhas de pensamento em Psicologia. Os fundamentos teórico-metodológicos garantem a apropriação crítica do conhecimento disponível, assegurando uma visão abrangente dos diferentes métodos e estratégias de produção do conhecimento científico em Psicologia. Os procedimentos para a investigação científica e a prática profissional objetivam a garantir tanto o domínio de instrumentos e estratégias de avaliação e de intervenção, quanto à competência para selecioná-los, avaliá-los e adequá-los a problemas e contextos específicos de investigação e ação profissional. Os fenômenos e processos psicológicos, que constituem classicamente objeto de investigação e atuação no domínio da Psicologia, propiciam um amplo conhecimento de suas características, questões conceituais e modelos explicativos construídos no campo, assim como seu desenvolvimento recente. As interfaces com campos afins do conhecimento demarcam a natureza e a especificidade do fenômeno psicológico de forma a percebê-lo em sua interação com fenômenos biológicos, humanos e sociais, assegurando uma compreensão integral e contextualizada dos fenômenos e processos psicológicos. Por fim, as práticas profissionais, voltadas para assegurar o Núcleo Básico de competências, permitem a atuação profissional e inserção do aluno em diferentes contextos institucionais e sociais, de forma articulada com profissionais de áreas afins. O Estágio Básico que envolve práticas integrativas relacionadas ao Núcleo Básico totaliza 300 horas e se insere no 5º, 6º e 7º semestres. As ênfases curriculares compreendem 5 (cinco) disciplinas que articulam conhecimentos e habilidades relevantes para o escopo de competências definidas e totalizam 360 h/a. No 6º semestre, cada aluno deverá fazer a sua opção por uma das ênfases, cursando as disciplinas específicas previstas para cada semestre. O Estágio Profissional envolve um conjunto de práticas educativas voltadas para consolidar as competências que definem a ênfase curricular realizada pelo aluno. Está inserido nos 8º, 9º e 10º semestres e totaliza 500 horas. A Ênfase I, em Processos de Prevenção e Promoção da Saúde, propõe concentração em competências que garantam ações de caráter preventivo, em nível individual e coletivo, voltadas a capacitação de indivíduos, grupos, instituições e comunidades para protegerem e promoverem a saúde e qualidade de vida, em diferentes contextos em que tais ações possam ser demandadas. A Ênfase II, em Psicologia e Processos Clínicos, propõe concentração em competências para atuar, de forma ética e coerente com referenciais teóricos, valendo-se de processos psicodiagnósticos, de aconselhamento, psicoterapia e outras estratégias clínicas, frente a questões e demandas de ordem psicológica apresentadas por indivíduos ou grupos em distintos contextos. Seguindo orientação das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Psicologia (Resolução CNE/CES nº 8/2004), as ênfases são suficientemente abrangentes, pois não constituem especializações, mas visam assegurar o respeito às singularidades institucionais, às vocações específicas e ao contexto regional, atendendo à abertura proposta pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Nesse sentido, as ênfases propostas configuram oportunidades de aprofundamento de estudos que permitem ao egresso lidar com a diversidade de problemas e contextos possíveis de atuação do psicólogo, amparado por um sólido suporte científico e técnico. Ao longo do Curso de Psicologia, os alunos deverão cumprir um mínimo de 200 horas de Atividades Complementares.
EDUCAÇÃO FÍSICA CONCEPÇÃO DO CURSO A concepção do curso foi formulada a partir do reconhecimento de que a autonomia e a flexibilidade preconizadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9394/96) são inequívocas. A LDB possibilita às Instituições demonstrarem competência para elaboração da matriz curricular de seus cursos, com ampla liberdade para interagir com as peculiaridades regionais, com o contexto institucional com as demandas do mundo do trabalho e com as características, interesses e necessidades da comunidade. Essa autonomia institucional pode favorecer a conciliação da realidade de um campo de trabalho diversificado, cada vez mais competitivo e em expansão, com a formação de um profissional que alie os conhecimentos e instrumentos específicos da sua área a uma ampla e consistente formação e visão crítica da realidade humana, social, política e econômica do País. Evidencia-se, ainda, que se almeja para a Educação Física do futuro, o aprofundamento nas diversas subáreas relacionadas a escola, bem como deverá colaborar com a edificação de uma formação contextualizada, no sentido de cumprir o que se exige de um curso superior, ou seja: competência em ensino, pesquisa e extensão. Esta tríplice competência é, sem dúvida, um dos grandes desafios da educação moderna, sendo necessário articulá-las de maneira coerente e objetiva. Assim, a IES propõe um Curso de Graduação em Educação Física, na modalidade Licenciatura, buscando reunir as preocupações apresentadas anteriormente, atentando para os seguintes princípios: - Didático - Pedagógico A educação tem potencial em transformar realidades. No mundo contemporâneo, precisa-se de um constante processo de aprendizagem. Aprendizagem de novas metodologias, tecnologias, de inclusão social, do respeito às diferenças e do exercício pleno de cidadania. Para tanto, estabelece-se novas visões e concepções a fim de atender a demandas de competências e habilidades para a constituição de profissionais cada vez mais críticos e criativos, que possam construir um mundo mais justo, mais humano e com maior inclusão sócio-econômica. A intenção de vivenciar experiências das práticas de ensino em Educação Física, objetiva a formação do Professor Educador. - Acadêmico - Científico O objetivo fundamental da educação superior não é transmitir volumes de informações, mas proporcionar experiências de aprendizagem e de construção de conhecimento que implicam além da instrução, a reinvenção e a construção personalizada do ensino. O que exige sempre reorganização dos saberes e informações já adquiridos Com esse princípio, e entendendo a Educação Física como “área de conhecimento”, busca-se a criação e a consolidação do hábito da curiosidade científica, vislumbrando a formação do Professor Pesquisador. - Práxis O conhecimento se constrói no âmbito das relações sociais que se inserem no espaço e no tempo. Por isso, a formação profissional pressupõe o movimento e o estabelecimento de comunicação e relacionamento com os agentes da sociedade, num trabalho que leva em consideração as necessidades da comunidade como um todo. Esse princípio impele a planejar uma intervenção no sentido de possibilitar a construção da cidadania e qualidade de vida por meio da prática das diversas manifestações de atividade corporais e esportivas, especialmente vivenciadas no âmbito acadêmico. Pretende-se, por tanto, formar o Professor Cidadão. Neste processo, na perspectiva de avançar na superação da dicotomia entre teoria e prática, serão criados Núcleos de Estudo e Prática Pedagógica e Profissional para o desenvolvimento das atividades de ensino, pesquisa e extensão, bem como para o planejamento e execução das práticas como componentes curriculares e outras atividades complementares à formação profissional. Dessa maneira, será sistematizado um processo de formação que, além das atividades curriculares tradicionalmente orientadas em espaço de sala de aula, vivencia outras experiências complementares e pertinentes a uma formação integral, articulando os Eixos norteadores do Curso. A partir desses princípios, o Curso de Licenciatura em Educação Física propõe como eixos norteadores de sua organização curricular: - “Pedagogia do Movimento e o Esporte Educacional” A Educação Física tradicionalmente enfrentou dificuldades em se estabelecer como uma área de conhecimento. Pode-se constatar a existência de várias propostas baseadas em teorias contemporâneas como: Psicomotricidade, Ação Motora, Motricidade Humana, Desenvolvimentista, Crítico Superadora, Sistêmica, Construtivista dentre outras, sendo que todas revelam a preocupação com a elaboração de uma “Pedagogia do Movimento”, na tentativa de interpretar, entender, analisar, explicar e intervir na perspectiva de contribuir com o ser humano que se movimenta em busca de sua superação. Este Eixo se propõe a desenvolver intervenções e pesquisar a Educação Física do ponto de vista de propostas pedagógicas do movimento. A Educação Física escolar, enquanto área de produção de conhecimento e intervenção pedagógica busca interpretar os sentidos educacional e pedagógico das diversas práticas da área em situações de jogo, danças, lutas, manifestações corporais da cultura brasileira, ginástica, etc., enfatizando o sentido da pesquisa e da intervenção que entende o ser humano como uno, contextualizado em sua história e cultura, procurando analisar os diferentes significados desse movimento. O engajamento nessa luta passa por uma revisão de valores em que: O corpo-objeto ceda lugar para o corpo-sujeito; o ato mecânico no trabalho corporal ceda lugar para o ato da corporeidade consciente; a busca frenética do rendimento ceda lugar para a prática prazerosa e lúdica; a participação elitista que reduz o número de envolvidos nas atividades esportivas ceda lugar a um esporte participativo com grande número de seres humanos festejando e se comunicando; o ritmo padronizado e uníssono da prática de atividades físicas ceda lugar ao respeito ao ritmo próprio executado pelos participantes. (Moreira, 1995: 101). Assim, a IES desenvolverá uma articulação permanente com espaços educacionais de atuação profissional, buscando acompanhar o desenvolvimento das atividades em parceria com professores de Educação Física, de forma que estes tenham todo o aparato necessário para contribuir com a formação dos alunos, ao mesmo tempo em que se possa auxiliar com ao seu próprio crescimento como educadores. Tais considerações articulam-se, ainda, aos seguintes eixos: - Eixo articulador dos diferentes âmbitos do conhecimento profissional No desenvolvimento da proposta curricular, a equipe de formadores do curso se propõe a buscar diferentes formas de organização em contraposição às formas tradicionais concentradas exclusivamente em cursos de disciplinas para a atuação profissional dos professores. Não significa renunciar a todo o ensino estruturado e nem relevar a importância das disciplinas na formação, mas considerá-las como recurso que ganham sentido nessa diversidade de forma. Para contemplar a complexidade dessa formação, é preciso instituir tempos e espaços diversificados como: oficinas, seminários, grupos de trabalho e de prática de atividade física supervisionada, grupos de estudos, tutorias e eventos, atividades de extensão, entre outras, capazes de promover, e ao mesmo tempo exigir dos professores atuações diferenciadas, percursos de aprendizagens variados, diferentes modos de organização do trabalho, possibilitando o exercício das diferentes competências a serem desenvolvidas. - Eixo articulador da interação e comunicação e do conhecimento da autonomia intelectual e profissional A formação de professores de Educação Física exige ações compartilhadas de produção coletiva. A construção do projeto pedagógico, por exemplo, é necessariamente um trabalho coletivo do qual o professor em formação terá que participar. Ao longo de sua formação, os futuros professores deverão exercer e desenvolver sua autonomia pessoal e intelectual e o seu senso de responsabilidade, tanto pessoal quanto coletivo, com base na ética profissional. Os tempos e os espaços curriculares devem ainda favorecer iniciativas próprias dos alunos ou a sua participação na organização delas, a construção de grupo de estudos, a realização de seminários interdisciplinares sobre temas educacionais e profissionais, exposições, debates sobre trabalhos realizados são exemplos possíveis. Convém também destacar a importância das experiências individuais, como a produção do memorial do professor em formação, a recuperação de sua história de aluno, suas reflexões sobre sua atuação profissional, projetos de investigação sobre temas específicos e monografias de conclusão de curso. Nesse sentido, vale lembrar que o paradigma curricular sobre as competências demanda a utilização de estratégias didáticas que privilegiem a resolução de situações-problema contextualizadas, a formulação e realização de projetos para os quais são indispensáveis abordagens interdisciplinares. - Eixo articulador disciplinaridade e interdisciplinaridade A formação do professor de Educação Física demanda estudos disciplinares que possibilitem a sistematização e aprofundamento de conceitos, relações e significados das práticas sem cujo domínio torna-se impossível construir competências profissionais. Esse domínio deve referir-se tanto aos objetos de conhecimento a serem transformados em objetos de ensino, quanto aos fundamentos psicológicos, sociais, motores e culturais. O professor é um profissional que está sempre mobilizando conhecimentos das diferentes disciplinas e colocando-os a serviço de sua tarefa profissional. Assim, a matriz curricular do curso de formação em Educação Física não deve ser a mera justaposição ou convivência de estudos disciplinares e interdisciplinares. Ela deve permitir o exercício permanente de aprofundar conhecimentos disciplinares e práticas de atividade física, e ao mesmo tempo indagar quanto à relevância e pertinência para compreender, planejar, executar e avaliar situações de ensino e aprendizagem. Essa indagação só pode ser realizada por meio de uma perspectiva interdisciplinar. - Eixo articulador da formação comum e específica A construção de competências comuns aos professores da educação básica e, ao mesmo tempo, o atendimento às especificidades do trabalho educativo da Educação Física com as diferentes etapas da escolaridade, constitui um dos grandes desafios na formação de professores. Para construir competências comuns é preciso contemplá-las de modo integrado, mantendo o princípio de que a formação deve ter como referência a atuação profissional, em que a diferença esteja, principalmente, nas particularidades das etapas, nas quais, a docência ocorre. Em decorrência, a organização curricular do curso de Educação Física deve incluir sempre espaços e tempos que garantam a tematização comum das questões centrais da educação e da aprendizagem, principalmente em sua dimensão prática; a sistematização sólida e consistente dos conhecimentos sobre os objetos de ensino; a construção de perspectiva interdisciplinar incluindo projetos de trabalho. Será dada atenção especial aos conteúdos do núcleo comum no aspecto teórico/prático, considerando que professor e aluno partem de sua micro-realidade e devem extrapolar, chegando à macro-realidade. Portanto, é necessário que o professor possua formação integral, desenvolvendo a sua prática com crianças, adolescentes, jovens e adultos em diversos âmbitos escolares. - Eixo articulador dos conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos educacionais e pedagógicos que fundamentam a ação educativa A formação de professores de Educação Física deve contemplar espaços, tempos e atividades físicas adequadas que facilitem aos alunos fazerem permanentemente a transposição didática, isto é, a transformação de objetos de conhecimento em objetos de ensino. O professor/aluno estará permanentemente ampliando e aprimorando seus conhecimentos teórico/práticos ao compreender, planejar, executar ou avaliar situações de ensino e aprendizagem. - Eixo articulador das dimensões teóricas e práticas No que se refere à articulação entre teoria e prática, o projeto utiliza as normas vigentes e incorpora discussões e considerações relevantes à Educação Física. O princípio metodológico geral é de que todo fazer implica reflexão, e toda reflexão implica um fazer, ainda que nem sempre este se materialize. Assim, no processo de construção de sua autonomia intelectual o professor, além de saber e saber fazer deverá compreender o que faz, e ser capaz de orientar o aluno na busca do significado, das causas e das razões envolvidas na prática. A prática na matriz curricular do curso de Educação Física não pode ficar reduzida a um espaço isolado, que a reduza a uma atividade fechada em si mesma e desarticulada do restante do curso. As ementas do curso estabelecem situações didáticas em que os futuros professores possam colocar em uso os conhecimentos que aprenderam, ao mesmo tempo em que possam mobilizar outros de diferentes naturezas e oriundos de diferentes experiências, em diferentes espaços curriculares. Todas as disciplinas que constituem a matriz curricular têm dimensão teórico-prática. Tal dimensão deverá ser trabalhada permanentemente, tanto na perspectiva de sua aplicação social, quanto na perspectiva de sua didática. Ao mesmo tempo, as disciplinas de características eminentemente práticas devem, permanentemente, trabalhar a reflexão e a busca de significados que garantam sua aplicação consistente e transformadora na sociedade. Uma pertinente discussão permeou toda a elaboração do presente Projeto no que se refere à modalidade a ser oferecida inicialmente. Necessário se fez desenvolver uma exaustiva pesquisa quanto ao tempo de duração dos cursos de graduação de Licenciatura em Educação Física existentes no País à luz das legislações específicas, sobretudo após o advento das Resoluções CNE/CP, nº 1 e nº 2, e seus respectivos Pareceres, que merecem ser registrados devido à importância da adoção das novas políticas educacionais. Interessante aspecto comum a todas as consultas realizadas nos diversos cursos de graduação em Educação Física oferecidos no País, aponta que até o advento das referidas Resoluções, o tempo médio de formação da graduação com titulação de Bacharelado sempre foi inferior ao da Licenciatura, possibilitando aos acadêmicos uma posterior complementação da carga horária para conferir-lhes o grau de Licenciados. O tempo médio de formação do Bacharel e do Licenciado orbitava em quatro anos, contudo, no caso de oferecimento do duplo grau, o Bacharel cursava em média um tempo menor que o Licenciado, não obstante o interesse da maioria da acadêmica ser a Licenciatura, possibilitando-lhes maiores oportunidades de ingresso ao mercado. Resultava daí, a construção de um projeto pedagógico com um núcleo comum em suas “grades curriculares”, diferenciando-se posteriormente pela realização das práticas pedagógicas e pela realização do estágio supervisionado. Contudo, mesmos os bacharéis, em muitos casos acabavam (e acabam) assumindo aulas nas escolas da rede pública e privada sem a devida qualificação. A área escolar reclama a disponibilidade de profissionais de Educação Física qualificados (licenciados), contudo, em muitos casos a necessidade financeira da população torna-se um obstáculo ao atendimento das novas necessidades. Uma das linhas das novas políticas educacionais é de propiciar uma formação mais concentrada em um tempo menor, atendendo aos anseios não só das escolas, mas, sobretudo da realização pessoal e da formação cidadã de uma maior parcela da sociedade. Inserido neste contexto e comungando das novas perspectivas advindas desta época de “nova democratização” é que a IES apresenta este Projeto, esperando contribuir para a construção de uma sociedade mais consciente, participativa e cidadã. OBJETIVOS DO CURSO Os objetivos do curso de Licenciatura em Educação Física da FAUM – FACULDADE AUM foram estruturados segundo a necessidade de se articular, construir e reconstruir conhecimentos do graduando diante da prática profissional, tendo como foco a Pedagogia do Movimento, na perspectiva da vivência de uma práxis profissional e conseqüentemente a construção do perfil proposto. Os Objetivos Gerais do curso e os Objetivos Específicos estão a seguir apresentados: OBJETIVOS GERAIS • A formação de um profissional reflexivo, que possua um conhecimento amplo do contexto sócio-histórico-cultural e educacional do País para esclarecer e intervir de maneira significativa dentro das reais possibilidades, respeitando características regionais; • o conhecimento do fenômeno da Cultura Corporal de Movimento e Esportiva, como agente de grande influência na sociedade moderna, atentando para seus princípios e sua dinâmica de difusão na prática; • a apreensão a respeito da Corporeidade, superando o privilégio do corpo objeto em relação a um corpo sujeito, respeitando a intencionalidade do movimento voluntário do ser humano; • o desenvolvimento de atitudes éticas, críticas, criativas e democráticas incentivando estes aspectos em sua intervenção junto à comunidade; • o domínio da área de conhecimento da Educação Física, através da mediação teoria-prática, possibilitando o aprofundamento desta para uma intervenção significativa no âmbito escolar; • o desenvolvimento da habilidade de comunicação, sendo acessível ao outro, tendo a capacidade de ultrapassar as barreiras culturais, compreender e ser compreendido; • a realização de momentos de aproximação, constatação, co-atuação, atuação, reflexão e busca de transformação da realidade profissional, incentivando um exercício de formação contínua. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Reconhecer a Escola como local de produção de conhecimento, de pesquisa e de extensão, fazendo uso desse espaço para o projeto de uma sociedade mais justa, colaborando para a formação do cidadão; • favorecer a conscientização da importância da prática de inclusão social e da busca da cidadania, independente das diferenças biopsicossociais e culturais, interpretando, reconhecendo e valorizando o outro e a si mesmo; • planejar, desenvolver e avaliar conteúdos da Educação Física segundo as diversas formas e concepções pedagógicas; • estimular a interação teoria e prática no sentido de articular, construir e reconstruir conhecimentos necessários para a atuação transformadora; • trabalhar o fenômeno esportivo enfatizando sua dimensão educativa, seguindo critérios éticos e democráticos; • estimular a iniciação científica e a pesquisa sobre novas propostas do movimento humano e suas diversas manifestações na Pedagogia do Movimento, divulgando os resultados através de monografias, textos publicados em revistas científicas, trabalhos apresentados em eventos científicos e acadêmicos, colaborando desta forma para o desenvolvimento do licenciado em Educação Física; • utilizar os recursos dos programas de ensino e extensão, entre outros, como instrumento de capacitação e vivência de futuros profissionais, quando ingressar na escola. • reconhecer, analisar e discutir princípios de interdisciplinaridade, integrando a Educação Física ao projeto pedagógico da escola, participando de projetos conjuntos com as outras disciplinas que compõem o currículo escolar; • identificar as concepções de corpo que estão presentes nas relações humanas da sociedade atual, especialmente em situações de práticas esportivas e corporais, constituindo-se em profissional com formação abrangente, conhecedor e respeitador da pluralidade metodológica e possuidor de um pensamento reflexivo. PERFIL PROFISSIONAL O Licenciado em Educação Física, formado pela FAUM – FACULDADE AUM deverá ser um profissional capaz de atuar de maneira coerente na realidade sócio, cultural e política na escola, trabalhando numa perspectiva de prática reflexiva a fim de que sua intervenção possa resultar positiva no intuito de solucionar os problemas encontrados e decidir autonomamente sua atuação. Desse modo, a FAUM – FACULDADE AUM pretende preparar um profissional de formação abrangente com forte embasamento humanístico e aprofundamento técnico que lhe permita desenvolver as suas potencialidades e ainda incentive a continuidade de seus estudos e aperfeiçoamento profissional na busca da construção e reconstrução dos conhecimentos da área. Ademais, este profissional deverá ser identificado por suas competências e habilidades segundo os aprofundamentos possibilitados no curso de formação inicial, diante da interação teoria e prática, entre ensino, pesquisa e extensão, que potencializará a construção de conhecimentos profissionais significativos à realidade de atuação. Assim, o egresso do curso de Educação Física deverá: • ser profissional com uma formação abrangente, adquirindo conhecimentos científicos da área, bem como possuir o hábito da intervenção, do estudo e da pesquisa de forma sistemática; • ser profissional consciente e competente, no sentido de exercitar sua cidadania e profissionalismo através de uma visão crítica da história e das questões sociais brasileiras; • ser profissional com domínio das dimensões política, epistemológica e educativa constantes de sua formação, bem como ter competência técnica e habilidade necessária à elaboração, execução e avaliação de programas de atividades físicas adequadas aos vários segmentos do ensino formal, bem como programar atividades esportivas educativas, lúdicas e de lazer; • ser profissional com competência e abertura para o trabalho da interdisciplinaridade, preservando os conteúdos históricos da Educação Física como os jogos, os esportes, as danças, as ginásticas e as lutas, ampliando para os novos conteúdos surgidos na sociedade moderna, bem como realizar e divulgar pesquisas com estes conteúdos; • ser profissional que busque a formação continuada como forma de se manter atualizado e qualificado para o trabalho. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A identidade profissional deve necessariamente partir da compreensão de competências que abranjam as dimensões humana, sociocultural e técnico-profissional, considerando que a intervenção do profissional de Educação Física pressupõe a mediação entre seres humanos historicamente situados, sendo a dimensão pedagógica aquela que identifica o referido profissional. A configuração de competências socioculturais, humanas e técnico-profissionais deve ser a concepção nuclear na orientação do currículo de formação do licenciado em Educação Física. Além de dominar os conhecimentos que fundamentem e orientem sua intervenção profissional, é imperioso que saiba mobilizar esses conhecimentos, transformando-os em ação. O licenciado em Educação Física, além do domínio dos conhecimentos específicos para sua intervenção profissional deve, necessariamente, compreender as questões envolvidas no seu trabalho, saber identificá-las e resolvê-las. É preciso demonstrar autonomia para tomar decisões, bem como se responsabilizar pelas opções feitas. É preciso também que saiba avaliar criticamente sua própria atuação na escola, e que saiba interagir cooperativamente tanto com sua comunidade profissional. A aquisição de competências requeridas na formação do licenciado em Educação Física deverá ocorrer a partir de experiências de interação teoria e prática, em que toda a sistematização teórica deve ser articulada com as situações de intervenção profissional e que todas as experiências de intervenção profissional sejam balizadas por posicionamentos reflexivos com consistência e coerência conceitual. As competências não podem ser adquiridas apenas no plano teórico, nem no estritamente instrumental. É imprescindível, portanto, que haja coerência entre a formação oferecida, as exigências práticas esperadas do futuro profissional e a necessidade de emancipação humana. Ressalte-se que o pressuposto identifica-se com uma concepção de currículo compreendido como processo de formação da competência humana histórica. Sendo assim, competência é, sobretudo, a condição de refazer permanentemente nossa relação com a sociedade e a natureza, usando como instrumento o conhecimento inovador e emancipatório. Nesta perspectiva, a formação do licenciado em Educação Física da IES deve privilegiar competências tais como: • cultura científica de base em educação física, humanas e sociais de modo a contribuir para formação humana integral e emancipatória, para a adequação e o enriquecimento da intervenção profissional na escola, bem como para possibilitar que o movimento humano das manifestações clássicas e emergentes da Educação Física, seja compreendido e analisado a partir da articulação das suas múltiplas dimensões; • capacidade para analisar reflexivamente e para intervir eticamente nas situações do seu cotidiano escolar, a partir de uma atitude crítico-criativa identificada com os ideais e valores de uma sociedade democrática; • dominar os conhecimentos clássicos e essenciais relacionados à cultura geral e à formação específica que são objetos das atividades humana e profissional; • assumir uma atitude crítico-reflexiva sobre os resultados de pesquisa para a adequação e o aprimoramento das intervenções humana e profissional em prol da consecução dos objetivos específicos e de formação sociocultural planejados para o público alvo; • considerar criticamente as características, interesses e necessidades das pessoas nos momentos de planejamento; • sistematizar e socializar a reflexão sobre a prática profissional; • compreender as implicações: sociocultural, política, econômica e ambiental da sua intervenção escolar de modo a agir de forma deliberada, adequada e ética; • demonstrar capacidade de lidar crítica e autonomamente com a literatura pertinente e atualizada e com os diversos tipos de produção dos conhecimentos afins, reconhecendo a transitoriedade dos mesmos; • fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma a ampliar e diversificar as formas de interagir e compartilhar com as fontes de produção e difusão de conhecimentos e de tecnologias, bem como para qualificar a intervenção profissional; • demonstrar liderança na relação com as pessoas, clareza, adequação e objetividade nas formas de comunicação escrita, verbal e não-verbal e desenvoltura no fazer didático, de modo a conduzir adequadamente sua atividade profissional de docência; • possuir capacidade de argumentação sabendo justificar e articular sua visão de mundo e sua prática profissional, bem como balizar sua intervenção profissional à luz das teorias produzidas a partir dos campos de conhecimento específicos e afins. MATRIZ CURRICULAR A carga horária proposta atende às exigências de formação ampliada e especifica do curso de Educação Física, de acordo com as diretrizes curriculares nacionais da área, e estão distribuídas em 400 (quatrocentas) horas/aulas para Prática Pedagógica e Profissional, 400 (quatrocentas) para o Estágio Supervisionado em Educação Física Escolar, 200 (duzentas) horas/aulas para as Atividades Complementares, a serem integralizadas ao longo do curso e 1934 horas/aula para os Conteúdos Curriculares Científicos Culturais. Em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Física distribui-se os componentes curriculares do curso nas dimensões sugeridas para a formação ampliada e para a formação específica.
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ENFERMAGEM CONCEPÇÃO DO CURSO O Curso de Enfermagem da FAUM – FACULDADE AUM, foi concebido com base na Resolução CES/CNE nº 3/2001, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em Enfermagem, e na Lei nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional). Considera, também, as recomendações da Associação Brasileira de Enfermagem (ABEn), elaboradas a partir das discussões ocorridas nos últimos Seminários Nacionais de Diretrizes para a Educação em Enfermagem (SENADEn); as determinações da Lei do Exercício Profissional (Lei nº 7.498/86) e o Código de Ética (Resolução COFEn nº 240/00) do Conselho Federal de Enfermagem (COFEn). O propósito principal do Curso é oferecer uma formação generalista, humanista, crítica e reflexiva, qualificando o egresso para o exercício de Enfermagem, com base no rigor científico e intelectual e pautado em princípios éticos; sendo este capaz de conhecer e intervir sobre os problemas/situações de saúde-doença mais prevalentes no perfil epidemiológico nacional, com ênfase na sua região de atuação, identificando as dimensões bio-psico-sociais dos seus determinantes; além de atuar, com senso de responsabilidade social e compromisso com a cidadania, como promotor da saúde integral do ser humano. Na formação do enfermeiro busca-se atender as necessidades sociais da saúde, com ênfase no Sistema Único de Saúde (SUS) e assegurar a integralidade da atenção e a qualidade e humanização do atendimento. Nesse sentido, pretende-se qualificar enfermeiros frente aos princípios, diretrizes e práticas do Sistema Único de Saúde, por meio da compreensão das relações de trabalho em saúde e sociedade, visando o aprimoramento da dinâmica de gestão, a qualificação dos processos de cuidar, e a proposição de projetos de intervenção a partir do reconhecimento de diferentes demandas, sustentados por evidências científicas. O Projeto Pedagógico do Curso pauta-se nos seguintes princípios: • Confluência dos processos de desenvolvimento do pensamento, sentimento e ação; • Formação baseada na captação e interpretação da realidade, proposição de ações e intervenção na realidade; • Sensibilidade às questões emergentes da assistência à saúde, do ensino e do entorno social; • Valorização e domínio de um saber baseado no conhecimento já construído e que contemple o inédito; • Reconhecimento de que o aprendizado se constitui como um processo dinâmico, apto a acolher a motivação do sujeito e que contemple o desenvolvimento do próprio estilo profissional; • Articulação entre o ensino, a pesquisa e os projetos de extensão. Para tanto, o Curso de Enfermagem propõe uma ruptura com as concepções tradicionais do ensino e, fundamentalmente, com as formas acadêmicas desvinculadas da prática real da profissão do enfermeiro. As linhas de trabalho estão centradas na valorização do processo de ensino-aprendizagem que provoque uma postura dinâmica e crítica dos alunos, assim como na utilização de ferramentas de ensino que contribuam para a implementação de um processo de ensino-aprendizagem emancipatório, que permita a abertura de espaços para a reflexão e a construção do conhecimento. Nesse sentido, a sala de aula deixa de se constituir em ponto único de convergência do ensino, transformando-se em ponto de partida do processo de ensino-aprendizagem; e o uso de metodologias ativas que estimulem a autonomia intelectual e que busquem a efetiva participação do aluno no processo de ensino-aprendizagem torna-se condição necessária para o desenvolvimento da proposta. É abandonada a relação na qual o aluno coloca-se no processo de ensino-aprendizagem numa posição de expectador, limitando-se apenas a captar o que o texto diz a partir do que o professor quer do texto. A proposta procura ultrapassar essa expectativa levando os alunos a conhecer o texto, dialogando e questionando a produção científica mesmo naquilo que o texto suscita, mas não se propõe a responder. Isso instiga a busca, criando oportunidades de enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem, abrindo espaço para pesquisa e extensão. A pesquisa e a extensão chegam até a sala de aula com a proposta de despertar uma atividade pedagógica instigante, provocadora, que não só dê conta daquilo que se propõe, mas que levante os limites e consiga identificar, pelo menos, algumas questões a serem respondidas. OBJETIVOS DO CURSO OBJETIVO GERAL O Curso de Enfermagem tem como objetivo geral oferecer uma formação generalista, humanista, crítica e reflexiva ao futuro enfermeiro, para que este possa como profissional qualificado para o exercício de Enfermagem, conhecer e intervir nos problemas/situações de saúde-doença, identificando as dimensões bio-psico-sociais dos seus determinantes; além de atuar, com senso de responsabilidade social e compromisso com a cidadania, como promotor da saúde integral do ser humano. Almeja-se promover no acadêmico a capacidade de desenvolvimento intelectual e profissional autônomo e permanente; assim como a formação de um enfermeiro educado para a cidadania e para participação plena na sociedade. OBEJETIVOS ESPECÍFICOS O Curso de Enfermagem tem como objetivos específicos: • Assegurar a articulação entre o ensino, pesquisa e extensão/assistência, garantindo um ensino crítico, reflexivo e criativo, que leve a construção do perfil almejado, estimulando a realização de experimentos e/ou de projetos de pesquisa; socializando o conhecimento produzido, levando em conta a evolução epistemológica dos modelos explicativos do processo saúde-doença; • Desenvolver as atividades curriculares, na busca da interdisciplinaridade, tendo como base de construção do perfil almejado e a integração entre ensino, pesquisa, extensão/assistência; • Ministrar os conteúdos essenciais previstos na estrutura curricular por meio das atividades teóricas, práticas, complementares, elaboração de trabalho de conclusão de curso e estágio curricular supervisionado, de forma integrada e criativa, considerando as realidades social, cultural, sanitária e epidemiológica nacional, estadual e municipal; • Desenvolver as competências e habilidades gerais e específicas necessárias ao exercício profissional do enfermeiro articuladas aos contextos sócio-político-cultural nacional, estadual e municipal; • Implementar metodologias no processo ensinar-aprender que estimulem o aluno a refletir sobre a realidade social e aprenda a aprender; • Utilizar estratégias pedagógicas que articulem o saber; o saber fazer e o saber conviver, visando desenvolver o aprender a aprender, o aprender a ser, o aprender a fazer, o aprender a viver juntos e o aprender a conhecer que constitui atributos indispensáveis à formação do enfermeiro; • Promover a articulação das atividades teóricas e práticas desde o início do processo de formação do enfermeiro, permeando-a de forma integrada e interdisciplinar; • Favorecer o desenvolvimento de atividades de Enfermagem, de modo integral, nos diferentes níveis de atenção à saúde do indivíduo, família e dos grupos sociais, assegurando o cuidar com qualidade. • Estimular dinâmicas de trabalho em grupos, por favorecerem a discussão coletiva e as relações interpessoais; • Fomentar a valorização das dimensões éticas e humanísticas da profissão, desenvolvendo no aluno e no enfermeiro atitudes e valores orientados para a cidadania e para a solidariedade; • Fortalecer o reconhecimento do futuro profissional como agente transformador do processo de trabalho, procurando contribuir no aperfeiçoamento das dinâmicas institucionais, observando os princípios éticos e humanísticos; • Promover a inserção da comunidade acadêmica nas ações de saúde promovidas pelo Sistema de Saúde do município de Cuiabá. PERFIL PROFISSIONAL, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PERFIL DO EGRESSO O egresso do Curso de Enfermagem pode ser apresentado com um profissional dotado de formação generalista, humanista, crítica e reflexiva; qualificado para o exercício de Enfermagem, com base no rigor científico e intelectual e pautado em princípios éticos; capaz de conhecer e intervir sobre os problemas/situações de saúde-doença mais prevalentes no perfil epidemiológico nacional, com ênfase na sua região de atuação, identificando as dimensões bio-psico-sociais dos seus determinantes; e capacitado a atuar, com senso de responsabilidade social e compromisso com a cidadania, como promotor da saúde integral do ser humano. Será um profissional adaptável e com suficiente autonomia intelectual e profissional, capacitado para continuar a buscar conhecimentos após a graduação e comprometido com as transformações sociais em qualquer nível de desenvolvimento dos programas de saúde, atendo aos princípios da universalidade, integralidade, equidade, solidariedade e hierarquização que norteiam o sistema de saúde vigente no país. Dessa forma, a formação proporcionada privilegiará um egresso capaz de reconhecer a natureza humana nas diversas expressões e fases evolutivas; de reconhecer as estruturas e as formas de organização social; de compreender as políticas sociais, em particular as políticas de saúde e sua interface com as práticas de Enfermagem; de intervir em Enfermagem, segundo as especificidades dos sujeitos e dos perfis epidemiológicos do coletivo, em conformidade com os princípios éticos e legais da profissão; e buscar e utilizar novos conhecimentos para o desenvolvimento da prática profissional. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES COMPETÊNCIAS E HABILIDADES GERAIS DA ÁREA DA SAÚDE A formação do enfermeiro, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em Enfermagem, tem por objetivos dotar o profissional dos conhecimentos requeridos para o exercício das seguintes competências e habilidades gerais: • Atenção à saúde: os profissionais de saúde, dentro de seu âmbito profissional, devem estar aptos a desenvolver ações de prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde, tanto em nível individual quanto coletivo. Cada profissional deve assegurar que sua prática seja realizada de forma integrada e contínua com as demais instâncias do sistema de saúde, sendo capaz de pensar criticamente, de analisar os problemas da sociedade e de procurar soluções para os mesmos. Os profissionais devem realizar seus serviços dentro dos mais altos padrões de qualidade e dos princípios da ética/bioética, tendo em conta que a responsabilidade da atenção à saúde não se encerra com o ato técnico, mas sim, com a resolução do problema de saúde, tanto em nível individual como coletivo; • Tomada de decisões: o trabalho dos profissionais de saúde deve estar fundamentado na capacidade de tomar decisões visando o uso apropriado, eficácia e custo-efetividade, da força de trabalho, de medicamentos, de equipamentos, de procedimentos e de práticas. Para este fim, os mesmos devem possuir competências e habilidades para avaliar, sistematizar e decidir as condutas mais adequadas, baseadas em evidências científicas; • Comunicação: os profissionais de saúde devem ser acessíveis e devem manter a confidencialidade das informações a eles confiadas, na interação com outros profissionais de saúde e o público em geral. A comunicação envolve comunicação verbal, não-verbal e habilidades de escrita e leitura; o domínio de, pelo menos, uma língua estrangeira e de tecnologias de comunicação e informação; • Liderança: no trabalho em equipe multiprofissional, os profissionais de saúde deverão estar aptos a assumir posições de liderança, sempre tendo em vista o bem-estar da comunidade. A liderança envolve compromisso, responsabilidade, empatia, habilidade para tomada de decisões, comunicação e gerenciamento de forma efetiva e eficaz; • Administração e gerenciamento: os profissionais devem estar aptos a tomar iniciativas, fazer o gerenciamento e administração tanto da força de trabalho quanto dos recursos físicos e materiais e de informação, da mesma forma que devem estar aptos a serem empreendedores, gestores, empregadores ou lideranças na equipe de saúde; • Educação permanente: os profissionais devem ser capazes de aprender continuamente, tanto na sua formação, quanto na sua prática. Desta forma, os profissionais de saúde devem aprender a aprender e ter responsabilidade e compromisso com a sua educação e o treinamento/estágios das futuras gerações de profissionais, mas proporcionando condições para que haja benefício mútuo entre os futuros profissionais e os profissionais dos serviços, inclusive, estimulando e desenvolvendo a mobilidade acadêmico/profissional, a formação e a cooperação por meio de redes nacionais e internacionais. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ESPECÍFICAS DA ENFERMAGEM A formação do enfermeiro tem por objetivo dotar o profissional dos conhecimentos requeridos para o exercício das seguintes competências e habilidades específicas: • Atuar profissionalmente, compreendendo a natureza humana em suas dimensões, em suas expressões e fases evolutivas; • Incorporar a ciência/arte do cuidar como instrumento de interpretação profissional; • Estabelecer novas relações com o contexto social, reconhecendo a estrutura e as formas de organização social, suas transformações e expressões; • Desenvolver formação técnico-científica que confira qualidade ao exercício profissional; • Compreender a política de saúde no contexto das políticas sociais, reconhecendo os perfis epidemiológicos das populações; • Reconhecer a saúde como direito e condições dignas de vida e atuar de forma a garantir a integralidade da assistência, entendida como conjunto articulado e contínuo das ações e serviços preventivos e curativos, individuais e coletivos, exigidos para cada caso em todos os níveis de complexidade do sistema; • Atuar nos programas de assistência integral à saúde da criança, do adolescente, da mulher, do adulto e do idoso; • Ser capaz de diagnosticar e solucionar problemas de saúde, de comunicar-se, de tomar decisões, de intervir no processo de trabalho, de trabalhar em equipe e de enfrentar situações em constante mudança; • Reconhecer as relações de trabalho e sua influência na saúde; • Atuar como sujeito no processo de formação de recursos humanos; • Responder às especificidades regionais de saúde através de intervenções planejadas estrategicamente, em níveis de promoção, prevenção e reabilitação à saúde, dando atenção integral à saúde dos indivíduos, das famílias e das comunidades; • Reconhecer-se como coordenador do trabalho da equipe de enfermagem; • Assumir o compromisso ético, humanístico e social com o trabalho multiprofissional em saúde. • Promover estilos de vida saudáveis, conciliando as necessidades tanto dos seus clientes/pacientes quanto às de sua comunidade, atuando como agente de transformação social; • Usar adequadamente novas tecnologias, tanto de informação e comunicação, quanto de ponta para o cuidar de enfermagem; • Atuar nos diferentes cenários da prática profissional, considerando os pressupostos dos modelos clínico e epidemiológico; • Identificar as necessidades individuais e coletivas de saúde da população, seus condicionantes e determinantes; • Intervir no processo de saúde-doença, responsabilizando-se pela qualidade da assistência/cuidado de enfermagem em seus diferentes níveis de atenção à saúde, com ações de promoção, prevenção, proteção e reabilitação à saúde, na perspectiva da integralidade da assistência; • Coordenar o processo de cuidar em enfermagem, considerando contextos e demandas de saúde; • Prestar cuidados de enfermagem compatíveis com as diferentes necessidades apresentadas pelo indivíduo, pela família e pelos diferentes grupos da comunidade; • Compatibilizar as características profissionais dos agentes da equipe de enfermagem às diferentes demandas dos usuários; • Integrar as ações de enfermagem às ações multiprofissionais; • Gerenciar o processo de trabalho em enfermagem com princípios de ética e de bioética, com resolutividade tanto em nível individual como coletivo em todos os âmbitos de atuação profissional; • Planejar, implementar e participar dos programas de formação e qualificação contínua dos trabalhadores de enfermagem e de saúde; • Planejar e implementar programas de educação e promoção à saúde, considerando a especificidade dos diferentes grupos sociais e dos distintos processos de vida, saúde, trabalho e adoecimento; • Desenvolver, participar e aplicar pesquisas e/ou outras formas de produção de conhecimento que objetivem a qualificação da prática profissional; • Respeitar os princípios éticos, legais e humanísticos da profissão; • Interferir na dinâmica de trabalho institucional, reconhecendo-se como agente desse processo; • Utilizar os instrumentos que garantam a qualidade do cuidado de enfermagem e da assistência à saúde; • Participar da composição das estruturas consultivas e deliberativas do sistema de saúde; • Assessorar órgãos, empresas e instituições em projetos de saúde; • Cuidar da própria saúde física e mental e buscar seu bem-estar como cidadão e como enfermeiro; • Reconhecer o papel social do enfermeiro para atuar em atividades de política e planejamento em saúde. MATRIZ CURRICULAR A estrutura curricular totaliza 4.080 h/a, com 2.808 h/a de disciplinas obrigatórias e optativas, 108 h/a de Seminário Integrador, 144 h/a de Trabalho de Conclusão de Curso, 820 horas de Estágio Supervisionado e 200 horas de Atividades Complementares. Seguindo as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em Enfermagem, os conteúdos essenciais previstos para o Curso de Enfermagem estão relacionados com todo o processo saúde-doença do cidadão, da família e da comunidade, integrado à realidade epidemiológica e profissional, proporcionando a integralidade das ações do cuidar em Enfermagem. Nesse sentido, são contemplados conteúdos de Ciências Biológicas e da Saúde, de Ciências Humanas e Sociais e de Ciências da Enfermagem. As disciplinas ligadas à área de Ciências Biológicas e da Saúde incluem os conteúdos (teóricos e práticos) de base moleculares e celulares dos processos normais e alterados, da estrutura e função dos tecidos, órgãos, sistemas e aparelhos, aplicados às situações decorrentes do processo saúde-doença no desenvolvimento da prática assistencial de Enfermagem. Na matriz curricular do Curso de Enfermagem estão previstas as seguintes disciplinas: Anatomia Humana; Citologia, Histologia e Embriologia; Bioquímica e Biofísica; Fisiologia Humana; Microbiologia e Imunologia; Parasitologia; Genética Humana; Patologia Geral; Farmacologia. As disciplinas ligadas à área de Ciências Humanas e Sociais incluem os conteúdos referentes às diversas dimensões da relação indivíduo/sociedade, contribuindo para a compreensão dos determinantes sociais, culturais, comportamentais, psicológicos, ecológicos, éticos e legais, nos níveis individual e coletivo, do processo saúde-doença. Na matriz curricular do Curso de Enfermagem estão previstas as seguintes disciplinas: Processo Saúde-Doença I – Determinantes Humanas e Sociais; Processo Saúde-Doença II – Determinantes Humanas e Sociais; Psicologia Aplicada à Saúde; Saúde Ambiental. O estudo de Ciências da Enfermagem inclui disciplinas ligadas aos conteúdos de Fundamentos de Enfermagem; Assistência de Enfermagem; Administração de Enfermagem; e Ensino de Enfermagem. Nas disciplinas ligadas aos Fundamentos de Enfermagem são abordados os conteúdos técnicos, metodológicos e os meios e instrumentos inerentes ao trabalho do enfermeiro e da Enfermagem em nível individual e coletivo. Na matriz curricular do Curso de Enfermagem estão previstas as seguintes disciplinas: História e Teorias da Enfermagem; Metodologia de Pesquisa; Enfermagem e Políticas Públicas de Saúde; Bioestatística e Epidemiologia; Nutrição no Processo Saúde-Doença; Ética e Legislação em Enfermagem; Semiologia e Semiotécnica de Enfermagem. Nas disciplinas ligadas à Assistência de Enfermagem são abordados os conteúdos (teóricos e práticos) que compõem a assistência de Enfermagem em nível individual e coletivo prestada à criança, ao adolescente, ao adulto, à mulher e ao idoso, considerando os determinantes sócio-culturais, econômicos e ecológicos do processo saúde-doença, bem como os princípios éticos, legais e humanísticos inerentes ao cuidado de Enfermagem. Na matriz curricular do Curso de Enfermagem estão previstas as seguintes disciplinas: Fundamentos da Assistência de Enfermagem; Assistência de Enfermagem em Saúde Coletiva; Assistência de Enfermagem em Saúde Mental; Assistência de Enfermagem à Saúde do Adulto e do Idoso; Assistência de Enfermagem em Centro de Material e Esterilização; Assistência de Enfermagem à Saúde da Mulher e ao Neonatal; Assistência de Enfermagem em Centro Cirúrgico; Assistência de Enfermagem à Saúde da Criança e do Adolescente; Assistência de Enfermagem em Emergência. Na disciplina ligada à Administração de Enfermagem são abordados os conteúdos (teóricos e práticos) da administração do processo de trabalho de Enfermagem e da assistência de Enfermagem. Na matriz curricular do Curso de Enfermagem está prevista a disciplina Gerenciamento de Serviços de Saúde. Na disciplina ligada ao Ensino de Enfermagem são abordados os conteúdos os conteúdos pertinentes à capacitação pedagógica do enfermeiro, independente da Licenciatura em Enfermagem. Na matriz curricular do Curso de Enfermagem está prevista a disciplina Educação em Enfermagem. Além dos conteúdos teóricos e práticos desenvolvidos ao longo da formação do enfermeiro, a estrutura curricular do Curso de Enfermagem reserva carga horária destinada ao desenvolvimento do Estágio Supervisionado, que será realizado nos dois últimos semestres do curso, em hospitais gerais e especializados, ambulatórios, rede básica de serviços de saúde e comunidades. O Seminário Integrador tem por objetivo aprimorar o trabalho interdisciplinar desenvolvido, tanto no sentido horizontal (no mesmo semestre) como no sentido vertical (entre semestres); assim como promover a articulação teórico-prática em saúde e Enfermagem. Dessa forma, serão planejados, organizados e implementados, nos semestres estabelecidos, seminários temáticos, envolvendo os conceitos centrais enfocados nos períodos anteriores e os temas contemporâneos da área de Enfermagem, extraídos da realidade local e estadual. Ao longo do Curso de Enfermagem, os acadêmicos deverão cumprir um mínimo de 200 horas de Atividades Complementares. Para conclusão do Curso de Enfermagem, o acadêmico deverá elaborar um trabalho sob orientação docente.
BIOMEDICINA 1. OBJETIVOS O Curso de Biomedicina da FAUM - FACULDADE AUM tem como objetivo geral formar o Biomédico crítico e reflexivo, apto ao exercício de suas atividades profissionais, a atuar em todos os níveis de atenção à saúde, e a atender as demandas da sociedade. O Curso de Biomedicina visa dotar o egresso dos conhecimentos requeridos para: o realizar análises laboratoriais, interpretar e emitir laudos e pareceres dessas análises, além de assumir a responsabilidade técnica de laboratórios de análises clínicas humanas; o realizar análises citooncológicas humanas; o atuar na pesquisa, desenvolvimento, seleção, produção e controle de qualidade de produtos obtidos por técnicas biotecnológicas; o realizar análises físico- químicas e microbiológicas de alimentos; o realizar análises físico- químicas e microbiológicas, para o saneamento do meio ambiente, incluídas as análises de água, ar e esgoto; o atuar na seleção, desenvolvimento e controle de qualidade de metodologias, reativos e reagentes; o exercer o papel de educador, gerando e transmitindo conhecimentos para a formação de novos profissionais e para a sociedade como um todo. 2. PERFIL PROFISSIONAL, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 2.1. PERFIL PROFISSIONAL O Biomédico egresso da FAUM - FACULDADE AUM terá formação generalista, humanista, crítica e reflexiva, para atuar em todos os níveis de atenção à saúde, com base no rigor científico e intelectual. Capacitado ao exercício de atividades referentes às análises clínicas, citologia clínica, análises hematológicas, análises moleculares, produção e análise de bioderivados, análises bromatológicas, análises ambientais, bioengenharia e análise por imagem, pautado em princípios éticos e na compreensão da realidade social, cultural e econômica do seu meio, dirigindo sua atuação para a transformação da realidade em benefício da sociedade. Além disso, este profissional deverá apresentar domínio das habilidades próprias do biomédico, como potencial de atualização permanente; capacidade de compreender e investigar fenômenos complexos; de se comunicar; de resolver problemas pela aplicação dos conhecimentos teóricos e práticos adquiridos; de executar e desenvolver técnicas específicas. Suas atitudes devem estar pautadas na ética e na postura investigatória e autônoma na busca e construção do conhecimento. 2.2. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES GERAIS • Atenção à saúde: os profissionais de saúde, dentro de seu âmbito profissional, devem estar aptos a desenvolver ações de prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde, tanto em nível individual quanto coletivo. Cada profissional deve assegurar que sua prática seja realizada de forma integrada e contínua com as demais instâncias do sistema de saúde, sendo capaz de pensar criticamente, de analisar os problemas da sociedade e de procurar soluções para os mesmos. Os profissionais devem realizar seus serviços dentro dos mais altos padrões de qualidade e dos princípios da ética/bioética, tendo em conta que a responsabilidade da atenção à saúde não se encerra com o ato técnico, mas sim, com a resolução do problema de saúde, tanto em nível individual como coletivo; • Tomada de decisões: o trabalho dos profissionais de saúde deve estar fundamentado na capacidade de tomar decisões visando o uso apropriado, eficácia e custo-efetividade, da força de trabalho, de medicamentos, de equipamentos, de procedimentos e de práticas. Para este fim, os mesmos devem possuir competências e habilidades para avaliar, sistematizar e decidir as condutas mais adequadas, baseadas em evidências científicas; • Comunicação: os profissionais de saúde devem ser acessíveis e devem manter a confidencialidade das informações a eles confiadas, na interação com outros profissionais de saúde e o público em geral. A comunicação envolve comunicação verbal, não-verbal e habilidades de escrita e leitura; o domínio de, pelo menos, uma língua estrangeira e de tecnologias de comunicação e informação; • Liderança: no trabalho em equipe multiprofissional, os profissionais de saúde deverão estar aptos a assumir posições de liderança, sempre tendo em vista o bem estar da comunidade. A liderança envolve compromisso, responsabilidade, empatia, habilidade para tomada de decisões, comunicação e gerenciamento de forma efetiva e eficaz; • Administração e gerenciamento: os profissionais devem estar aptos a tomar iniciativa, fazer o gerenciamento e administração tanto da força de trabalho, dos recursos físicos e materiais e de informação, da mesma forma que devem estar aptos a ser empreendedores, gestores, empregadores ou lideranças na equipe de saúde; • Educação permanente: os profissionais devem ser capazes de aprender continuamente, tanto na sua formação, quanto na sua prática. Desta forma, os profissionais de saúde devem aprender a aprender e ter responsabilidade e compromisso com a sua educação e o treinamento/estágios das futuras gerações de profissionais, proporcionando condições para que haja beneficio mútuo entre os futuros profissionais e os profissionais dos serviços, inclusive, estimulando e desenvolvendo a mobilidade acadêmico/profissional, a formação e a cooperação através de redes nacionais e internacionais. • 2.2. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ESPECÍFICAS O Curso de Graduação em Biomedicina deve assegurar, também, a formação de profissionais com competências e habilidades específicas para: • Respeitar os princípios éticos inerentes ao exercício profissional; • Atuar em todos os níveis de atenção à saúde, integrando-se em programas de promoção, manutenção, prevenção, proteção e recuperação da saúde, sensibilizados e comprometidos com o ser humano, respeitando-o e valorizando-o; • Atuar multiprofissionalmente, interdisciplinarmente e transdisciplinarmente com extrema produtividade na promoção da saúde baseado na convicção científica, de cidadania e de ética; • Reconhecer a saúde como direito e condições dignas de vida e atuar de forma a garantir a integralidade da assistência, entendida como conjunto articulado e contínuo das ações e serviços preventivos e curativos, individuais e coletivos, exigidos para cada caso em todos os níveis de complexidade do sistema; • Contribuir para a manutenção da saúde, bem estar e qualidade de vida das pessoas, famílias e comunidade, considerando suas circunstâncias éticas, políticas, sociais, econômicas, ambientais e biológicas; • Exercer sua profissão de forma articulada ao contexto social, entendendo-a como uma forma de participação e contribuição social; • Emitir laudos, pareceres, atestados e relatórios; • Conhecer métodos e técnicas de investigação e elaboração de trabalhos acadêmicos e científicos; • Realizar, interpretar, emitir laudos e pareceres e responsabilizar-se tecnicamente por análises clínico-laboratoriais, incluindo os exames hematológicos, citológicos, citopatológicos e histoquímicos, biologia molecular, bem como análises toxicológicas, dentro dos padrões de qualidade e normas de segurança; • Realizar procedimentos relacionados à coleta de material para fins de análises laboratoriais e toxicológicas; • Atuar na pesquisa e desenvolvimento, seleção, produção e controle de qualidade de produtos obtidos por biotecnologia; • Realizar análises fisico-químicas e microbiológicas de interesse para o saneamento do meio ambiente, incluídas as análises de água, ar e esgoto; • Atuar na pesquisa e desenvolvimento, seleção, produção e controle de qualidade de hemocomponentes e hemoderivados, incluindo realização, interpretação de exames e responsabilidade técnica de serviços de hemoterapia; • Gerenciar laboratórios e exercer atenção individual e coletiva na área das análises clínicas e toxicológicas; • Planejar e executar estudo, projetos ou pesquisa científica básica ou aplicada, em instituições públicas e/ou privadas na área de sua especialidade profissional; • Atuar na seleção, desenvolvimento e controle de qualidade de metodologias, de reativos, reagentes e equipamentos; • Assimilar as constantes mudanças conceituais e evoluções tecnológicas apresentadas no contexto mundial; • Avaliar e responder com senso crítico as informações que estão sendo oferecidas durante a graduação e no exercício profissional; • Formar um raciocínio dinâmico, rápido e preciso na solução de problemas dentro de cada uma de suas habilitações específicas; • Ser dotado de espírito crítico e responsabilidade que lhe permita uma atuação profissional consciente, dirigida para a melhoria da qualidade de vida da população humana; • Exercer, além das atividades técnicas pertinentes à profissão, o papel de educador, gerando e transmitindo novos conhecimentos para a formação de novos profissionais e para a sociedade como um todo. • A formação do biomédico deverá atender ao sistema de saúde vigente no país, a atenção integral da saúde no sistema regionalizado e hierarquizado de referência e contra-referência e o trabalho em equipe. 3. ESTRUTURA CURRICULAR O Projeto Pedagógico do Curso de Bacharelado em Biomedicina foi elaborado em consonância com os dispositivos legais vigentes, contidos na Lei de Diretrizes e Bases do Ensino (Lei Nº. 9.394/96) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Biomedicina - Bacharelado (Resolução CNE/CES No. 02/2003). O Curso de Graduação em Biomedicina - Bacharelado está organizado em regime semestral, com o sistema de matrícula semestral. As disciplinas estão agrupadas em oito blocos semestrais, contribuindo para uma abordagem interdisciplinar, pela articulação de conteúdos complementares e seqüenciais. A integralização curricular deve ocorrer em um período compreendido entre 04 (quatro) e 07 (sete) anos ou 08 (oito) a 14 (quatorze) semestres letivos. Para a conclusão do curso, é obrigatória a elaboração do trabalho de conclusão de curso (TCC) a sob orientação docente. O curso oferecerá 200 (duzentas) vagas anuais, funcionando nos turnos diurno e noturno. A estrutura do curso permite a integração entre as atividades de ensino, pesquisa, e extensão/assistência, sendo garantido aos alunos o desenvolvimento de práticas articuladas aos conteúdos teóricos desde o primeiro semestre letivo. Buscou-se, no entanto extrapolar a proposta norteadora básica de forma a propor um curso com identidade própria. Isto já se reflete nos primeiros semestres do curso. No campo das disciplinas que tratam dos saberes específicos da Biomedicina, destaca-se a disciplina “Introdução a Biomedicina”, que além de apresentar uma abordagem de conceitos fundamentais da Biomedicina, atende ao questionamento dos graduandos a respeito da profissão, além do histórico de reconhecimento da mesma. A carga horária total do curso é de 4.024 horas/aula, distribuídas em atividades teóricas, práticas e de estágio supervisionado, contemplando ainda, disciplinas optativas para a adequação da matriz curricular às demandas de formação e ao aluno, o atendimento de suas prioridades e necessidades. Os conteúdos essenciais para o curso de graduação em Biomedicina devem estar relacionados com todo o processo saúde doença do cidadão, da família e da comunidade, integrado à realidade epidemiológica e profissional. As áreas do conhecimento propostas devem levar em conta a formação global do profissional tanto técnico-científica quanto comportamental e deverão ser desenvolvidas dentro de um ciclo que estabeleça os padrões de organização do ser humano seguindo-se de uma visão articulada do estudo da saúde, da doença e da interação do homem com o meio ambiente. De acordo com os dispositivos legais e com a Resolução CNE/CES no. 02 de fevereiro de 2003 (institui as Diretrizes Curriculares para o Curso de Biomedicina), o Curso de Graduação em Biomedicina propõe uma estrutura curricular que contempla as seguintes áreas do conhecimento: I - Ciências Exatas - incluem-se os processos, os métodos e as abordagens físicos, químicos, matemáticos e estatísticos como suporte à biomedicina. II - Ciências Biológicas e da Saúde - incluem-se os conteúdos (teóricos e práticos) de base moleculares e celulares dos processos normais e alterados, da estrutura e função dos tecidos, órgãos, sistemas e aparelhos, bem como processos bioquímicos, microbiológicos, imunológicos e genética molecular em todo desenvolvimento do processo saúde-doença, inerentes à biomedicina. III - Ciências Humanas e Sociais incluem-se os conteúdos referentes às diversas dimensões da relação indivíduo/sociedade, contribuindo para a compreensão dos determinantes sociais, culturais, comportamentais, psicológicos, ecológicos, éticos e legais e conteúdos envolvendo a comunicação, a informática, a economia e gestão administrativa em nível individual e coletivo. IV - Ciências da Biomedicina - incluem-se os conteúdos teóricos e práticos relacionados com a saúde, doença e meio ambiente, com ênfase nas áreas de citopatologia, genética, biologia molecular, ecoepidemiologia das condições de saúde e dos fatores predisponentes à doença e serviços complementares de diagnóstico laboratorial em todas as áreas da biomedicina. O desenho curricular, organizado em oito semestres, apresenta as disciplinas de oferta obrigatória agrupadas nas áreas supracitadas, além de disciplinas optativas. Na matriz curricular, destacam-se disciplinas que norteiam o desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso, possibilitando estudo de temas específicos e a consolidação e o aprofundamento da atividade de pesquisa, e, disciplinas de Estágio Curricular que propiciam um contato com a comunidade e com os campos de atuação profissional. O estágio curricular poderá ser realizado na FAUM – FACULDADE AUM e/ou fora dela, em instituição/empresa credenciada, com orientação docente e supervisão local, devendo apresentar programação previamente definida em razão do processo de formação. As atividades complementares serão distribuídas ao longo do Curso, sendo componentes curriculares enriquecedores e complementadores do perfil do formando, possibilitam o reconhecimento, por avaliação de habilidades, conhecimento e competência do aluno, inclusive adquirida fora do ambiente acadêmico, incluindo a prática de estudos e atividades independentes, transversais, opcionais, de interdisciplinaridade, especialmente nas relações com o mercado do trabalho e com as ações de extensão junto à comunidade. Complementado o currículo, apresenta-se um elenco de disciplinas optativas que compõem possibilidades de ampliação das dimensões do saber de biomedicina, ao abordar novas tendências da profissão. A proposta curricular reflete também a importância da iniciação científica e é inicialmente fundamentada pela "Metodologia Científica", tida como uma premissa básica para a inovação da relação com o conhecimento, bem como para a instrumentação quanto à busca e seleção de informações, formas de estudo e elaboração de seminários, resenhas, relatórios, resumos e outros instrumentos didáticos a serem explorados nos processos de ensino-aprendizagem do curso. A prática investigativa, fundamentada, sobretudo pela "Metodologia da Pesquisa em Biomedicina", "Matemática e Bioestatística" e outras disciplinas, deve ser cotidiana ao longo do percurso de aprendizagem do aluno, e culmina com uma experiência completa de iniciação científica nas disciplinas de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). As disciplinas Orientação para TCC e Trabalho de Conclusão de Curso referem-se à orientação específica e à execução da pesquisa no tema escolhido pelo aluno e orientado pelo professor da área. O TCC busca a construção do conhecimento sistemático e rigoroso sobre um determinado tema de investigação no âmbito do ensino de Ciências e/ou Biologia, na área das Ciências Médicas, em função da opção do aluno. Este trabalho visa desenvolver habilidades na busca e tratamento de informação, comunicação verbal e escrita e principalmente a iniciação do acadêmico na investigação científica. A proposta pedagógica do curso foi construída coletivamente e de acordo com a Resolução CNE/CES no. 02 de fevereiro de 2003 (institui as Diretrizes Curriculares para o Curso de Biomedicina). Foi centrada no acadêmico, como sujeito da aprendizagem, e apoiada no docente como facilitador e mediador do processo ensino-aprendizagem. Busca a formação integral e adequada do estudante através de uma articulação entre o ensino, a pesquisa e a extensão/assistência.
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